domingo, 29 de abril de 2012
ALCALDE DE LA JOYA METIROSO JUAN HERRERA
viernes, 27 de abril de 2012
SENDERO EXISTE
¿SOBRA EL AGUA?
LA PRIMERA conclusión que ha extraído el premier Valdés del peritaje es que el agua no falta sino sobra, lo que es contradictorio con la campaña de radio en la que participa su ministro de Ambiente y que dice más o menos que debemos cuidar el agua y no dejar que se acabe.
POLITIKA Analista
¿Y cómo es que se va acabar lo que estamos diciendo que sobra y que se puede además aumentar a voluntad, como si el agua se inventara, si los inversionistas gastan un poco más de plata en reservorios, mientras vemos la factibilidad de quedarnos con dos de las cuatro lagunas incluidas en el proyecto, que habían sido condenadas a ser depósito de desmonte, aunque como dicen los peritos sus aguas no valgan gran cosa por ser demasiado ácidas?
A todo esto le llaman “razones técnicas”, que son las que Valdés espera que finalmente los cajamarquinos vayan a escuchar, porque no sabían que estaban peleando por nada. En esencia se trata de un desprecio por la población provinciana y rural que parte de una propia subvaloración de sí mismo, ya que parece que el premier requería también de un estudio de casi 400 mil dólares para tener argumentos para seguir defendiendo lo que había sostenido como razón de orden y Estado en noviembre y diciembre del año pasado.
Si uno ve lluvias e inundaciones como las que regularmente se producen en los primeros meses del año, ríos caudalosos y grandes lagunas, podrá aceptar que hay etapas del año en la que el exceso de agua genera riesgos. Pero eso no es igual a decir que sobra, allí donde hay tanta gente sin agua potable y los campos son pobres porque falta irrigación e inversiones.
Decirles a estas personas que el “agua sobra” es ofenderlas. Porque ellos saben lo que les cuesta obtenerla y asegurarla año a año. Por eso su reclamo no es por ninguna superstición o ignorancia, como pretende el ahora esclarecido ministro Valdés.
Solo él puede contratar un estudio, ponerle como objetivo superar temores en la población y terminar siendo el único convencido del resultado. Y digo el único porque Pulgar-Vidal ha leído el peritaje como un trabalenguas: el EIA está bien hecho pero debe hacerse cambios sustanciales, y las lagunas no sirven pero dos de ellas deben conservarse; y Ollanta se ha ido más allá al proponer una plataforma de acuerdo político, que podría haber sido mejor manejada si las contradicciones dentro del gobierno y su propio temperamento no se lo impidiesen.
En el Perú hay agua, pero no sobra. Eso es lo que cualquier autoridad responsable debe advertir ante la expansión brutal de actividades extractivas que se apoderan de territorios y fuentes de agua que alteran violentamente el orden natural en el que la población ha vivido desde siempre.
¿Quieren que el campesino comunero se abobe, como hacen algunos en el gobierno, porque unos señores con títulos les dicen bajo contrato que no va a haber problemas, cuando siempre los ha habido al insertar gran minería en el mundo agrario?, ¿no se han dado cuenta que lo que estamos pulseando aquí son dos sabidurías: la de los que creen que siempre hay una técnica o una concesión, para que un gigante extractivo se instale donde antes todo fue ruralidad; y la de los que han aprendido a trabajar y vivir dentro del ciclo natural y se resisten a aceptar que alguien de fuera deje dicho en un papel que él sabe lo que los demás no saben, y al toque tome el primer avión para estar lo más lejos posible de las consecuencias de sus afirmaciones?
C
sábado, 21 de abril de 2012
Director de Hospital de Ilave asegura que es falso el nacimiento de “niño con cachos y cola”
¿Noticia científica verdadera? ó ¿Rumor barato?
Bebe nacido con cachos y cola en Ilave hace terrible anuncio
viernes, 13 de abril de 2012
LA EDUCACION DESCUIDADA
En febrero de este año el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) publicó en inglés un estudio (Information Techology and Student Achievement: Evidence form the One Laptop per Child Program) sobre los efectos de un programa aplicado con mucha fanfarria en nuestro país, durante el gobierno de García. Me refiero a la distribución de una computadora por alumno en las zonas pobres del Perú.
El objetivo del estudio fue evaluar el impacto del programa sobre el aprendizaje en áreas básicas como Lenguaje y Matemáticas, pero también si influía favorablemente en la matrícula de los estudiantes, en su asistencia a la escuela, en su deseo de estudiar en casa y en sus hábitos de lectura.
Podría decirse que los resultados, aunque desalentadores, son los esperados. No se encontró efecto estadísticamente significativo sobre la cantidad de matrículados ni sobre la asistencia a la escuela. Tampoco se encontró que los padres de niños que estudian en escuelas donde no se entregó computadoras, quieran llevar a sus hijos a los colegios donde éstas existen. El uso de las computadoras tampoco modificó el tiempo que los niños asignan a la lectura o a hacer las tareas escolares.
Al evaluar aspectos no cognitivos como el relacionado con la motivación para asistir a la escuela o para hacer las tareas en casa, tampoco se hallaron efectos significativos.
El balance general es que “… el acceso intensivo a las computadoras no produce efectos significativos en lo que respecta al logro académico, pero sí generó algunos impactos positivos sobre habilidades generales de aprendizaje ”.
En su edición del 7/4/2012 la revista The Economist , con un lenguaje más directo informa que “Perú goza de un auge económico, pero tiene uno de los peores sistemas educativos de LatinoAmérica.” Recuerda las declaraciones del MINEDU que solo 13% de los alumnos de 17 años conoce el nivel de matemáticas que debería conocer, y solo 30% de ellos tiene las habilidades de lectura. Comenta que el gobierno anterior gastó US$225 millones para comprar 850,000 “laptops” básicas una para cada niño, pero que los resultados fueron los que mencionamos líneas arriba.
La necesidad de la Revolución Educativa
Lo que ocurrió es que no se atendió al maestro. Se olvidó que las computadoras son “estúpidas” y hacen solo lo que se les indica hacer. La tecnología no mejora los resultados si los maestros están mal remunerados y desatendidos y no son reentrenados . La culpa no es de los maestros, el BID dice que lo que hay es “la ausencia de un modelo pedagógico claro que vincule el software con los objetivos particulares del curriculum” (esto es responsabilidad del Ministerio de Educación). El BID recomienda usar mejor los recursos públicos, pues no se puede introducir tecnología nueva cuando “los salarios de los profesores son bajos”. Recomienda aulas con menos alumnos y mejora profesional para los profesores. ¿Cuándo será igual al 6% del PBI el presupuesto para Educación
El objetivo del estudio fue evaluar el impacto del programa sobre el aprendizaje en áreas básicas como Lenguaje y Matemáticas, pero también si influía favorablemente en la matrícula de los estudiantes, en su asistencia a la escuela, en su deseo de estudiar en casa y en sus hábitos de lectura.
Podría decirse que los resultados, aunque desalentadores, son los esperados. No se encontró efecto estadísticamente significativo sobre la cantidad de matrículados ni sobre la asistencia a la escuela. Tampoco se encontró que los padres de niños que estudian en escuelas donde no se entregó computadoras, quieran llevar a sus hijos a los colegios donde éstas existen. El uso de las computadoras tampoco modificó el tiempo que los niños asignan a la lectura o a hacer las tareas escolares.
Al evaluar aspectos no cognitivos como el relacionado con la motivación para asistir a la escuela o para hacer las tareas en casa, tampoco se hallaron efectos significativos.
El balance general es que “… el acceso intensivo a las computadoras no produce efectos significativos en lo que respecta al logro académico, pero sí generó algunos impactos positivos sobre habilidades generales de aprendizaje ”.
En su edición del 7/4/2012 la revista The Economist , con un lenguaje más directo informa que “Perú goza de un auge económico, pero tiene uno de los peores sistemas educativos de LatinoAmérica.” Recuerda las declaraciones del MINEDU que solo 13% de los alumnos de 17 años conoce el nivel de matemáticas que debería conocer, y solo 30% de ellos tiene las habilidades de lectura. Comenta que el gobierno anterior gastó US$225 millones para comprar 850,000 “laptops” básicas una para cada niño, pero que los resultados fueron los que mencionamos líneas arriba.
La necesidad de la Revolución Educativa
Lo que ocurrió es que no se atendió al maestro. Se olvidó que las computadoras son “estúpidas” y hacen solo lo que se les indica hacer. La tecnología no mejora los resultados si los maestros están mal remunerados y desatendidos y no son reentrenados . La culpa no es de los maestros, el BID dice que lo que hay es “la ausencia de un modelo pedagógico claro que vincule el software con los objetivos particulares del curriculum” (esto es responsabilidad del Ministerio de Educación). El BID recomienda usar mejor los recursos públicos, pues no se puede introducir tecnología nueva cuando “los salarios de los profesores son bajos”. Recomienda aulas con menos alumnos y mejora profesional para los profesores. ¿Cuándo será igual al 6% del PBI el presupuesto para Educación
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